Zdawanie historii Stanów Zjednoczonych w ramach przygotowań do testu Regentów? Najbliższe terminy egzaminów US History Regents to środa, 22 stycznia i czwartek, 18 czerwca, oba o godzinie 9:15. Czy będziesz przygotowany?
Być może słyszeliście, że test przechodzi istotne zmiany. W tym przewodniku wyjaśniamy wszystko, co musisz wiedzieć o nowo poprawionym egzaminie US History Regents, od tego, jak będzie wyglądał format, po tematy, które będzie obejmował. Zamieszczamy także oficjalne przykładowe pytania każdego rodzaju pytań, które zobaczysz w tym teście, i szczegółowo opisujemy, co powinny zawierać Twoje odpowiedzi na każde z nich.
Jaki jest format egzaminu na regentów z historii Stanów Zjednoczonych?
Od 2020 roku egzamin US History Regents będzie miał nowy format. Wcześniej test składał się z 50 pytań wielokrotnego wyboru i długich esejów, ale teraz będzie zawierał pytania wielokrotnego wyboru, krótkiej odpowiedzi, krótkiego eseju i długiego eseju (szkoły mogą korzystać ze starej wersji egzaminu do czerwca 2021). Oto format nowego testu wraz ze sposobem jego punktacji:
| Liczba pytań | typ pytania | Punkty za pytanie | Częściowy kredyt przyznany? | Suma punktów | |
| Część I | 28 | Wielokrotny wybór | 1 | NIE | 28 |
| część druga | 2 | Krótkie wypracowanie | 5 | Tak | 10 |
| Część III | 7 | 6 krótka odpowiedź 1 esej z zakresu umiejętności obywatelskich | 1 za krótką odpowiedź, 5 za esej | Tylko w przypadku długiego eseju | jedenaście |
| CAŁKOWITY | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Część 1
Część 1 składa się z 28 pytań wielokrotnego wyboru. T w tej sekcji nie ma ścisłego przypomnienia; wszystkie te pytania będą opierać się na bodźcach (tak zwane dokumenty, takie jak plakaty, listy, przemówienia itp.), które zostaną uwzględnione w teście. W sumie będzie od dziewięciu do dziesięciu bodźców, więc po każdym bodźcu pojawią się około dwa do trzech pytań.Część 2
W Części 2 pojawią się dwa zestawy sparowanych dokumentów (zawsze źródła pierwotne). Do każdej pary dokumentów uczniowie odpowiedzą krótkim esejem (około dwóch do trzech akapitów, bez wstępu i zakończenia).
W przypadku pierwszej pary dokumentów uczniowie będą musieli opisać kontekst historyczny dokumentów i wyjaśnić, w jaki sposób oba dokumenty są ze sobą powiązane. W przypadku drugiej pary uczniowie ponownie opisują kontekst historyczny dokumentów, a następnie wyjaśniają, w jaki sposób odbiorcy, uprzedzenia, cel lub punkt widzenia wpływają na wiarygodność każdego dokumentu.
Część 3
Część A: Uczniowie otrzymają zestaw dokumentów dotyczących kwestii cywilnych lub konstytucyjnych i będą musieli odpowiedzieć na zestaw sześciu krótkich pytań na ich temat.
Część B: Korzystanie z tego samego zestawu dokumentów co Część A, uczniowie napiszą pełny esej (esej z zakresu umiejętności obywatelskich), który będzie zawierał odpowiedzi na następujące pytanie:
- Opisz okoliczności historyczne związane z kwestią konstytucyjną lub obywatelską.
- Wyjaśnij wysiłki osób, grup i/lub rządów mające na celu rozwiązanie tego problemu konstytucyjnego lub obywatelskiego.
- Omów stopień, w jakim te wysiłki zakończyły się sukcesem LUB omów wpływ tych wysiłków na Stany Zjednoczone i/lub społeczeństwo amerykańskie.
Jakie tematy obejmuje egzamin na regentów z historii Stanów Zjednoczonych?
Mimo że zmienia się format testu US History Regents, tematy, na których skupia się egzamin, pozostają w zasadzie takie same. Nowe wizje szkół publicznych zaleca nauczycielom oparcie zajęć z historii Stanów Zjednoczonych na następujących dziesięciu jednostkach:
Jednostka 1: Podstawy kolonialne Jednostka 2: Rewolucja amerykańska Jednostka 3A: Budowa narodu Jednostka 3B: Sekcjonalizm i wojna domowa Jednostka 4: Rekonstrukcja Jednostka 5: Era pozłacana i era postępu Jednostka 6: Narodziny amerykańskiej potęgi Jednostka 7: Dobrobyt i depresja Jednostka 7: Dobrobyt i depresja 8: II wojna światowa Jednostka 9: Zimna wojna Jednostka 10: Zmiany wewnętrzneJak widać, egzamin US History Regents może obejmować praktycznie każdy główny temat/erę/konflikt w historii USA od okresu kolonialnego do współczesności, więc upewnij się, że dobrze rozumiesz każdy temat podczas egzaminu US History Regents.
Jak będą wyglądać pytania na egzaminie na regentów z historii Stanów Zjednoczonych?
Ponieważ egzamin US History Regents jest aktualizowany na rok 2020, wszystkie stare, opublikowane egzaminy (z objaśnieniami odpowiedzi) są nieaktualne. Mogą one nadal być przydatnymi narzędziami do nauki, ale musisz pamiętać, że nie będą takie same, jak test, do którego będziesz przystąpić.
Na szczęście Departament Edukacji Stanu Nowy Jork opublikował część przykładowy egzamin abyś mógł zobaczyć, jak będzie wyglądać nowa wersja egzaminu US History Regents. W tej sekcji omówimy przykładowe pytania dla każdego z czterech typów pytań, które zobaczysz w teście, i wyjaśnimy, jak na nie odpowiedzieć.
znak do int Java
Przykładowe pytanie wielokrotnego wyboru
Odpowiedzi na pytania od 1 do 3 oprzyj na poniższym piśmie i swojej wiedzy z zakresu nauk społecznych.
| . . . Mnie osobiście przez Packingtown eskortował młody prawnik, który wychował się w tej dzielnicy, który jako chłopiec pracował w fabryce Armoura i znał mniej więcej dobrze każdego brygadzistę, „obserwatora” i stróża w tym miejscu. Widziałem na własne oczy, że szynki zepsute w marynacie były napełniane chemikaliami, aby zniszczyć nieprzyjemny zapach. Widziałem odpady wędzonej wołowiny przechowywane w beczkach w piwnicy, w stanie brudu, którego nie potrafię opisać w liście. Widziałem pomieszczenia, w których przechowywano kiełbasę, leżały zatrute szczury i pokrywały je szczurzymi odchodami. Widziałem świnie, które padły w transporcie na cholerę, ładowane do wagonów, które miały zostać przewiezione do miejsca zwanego Globe w stanie Indiana, gdzie przerobiono je na smalec. W końcu znalazłem lekarza, doktora Williama K. Jaquesa, 4316 Woodland avenue, Chicago, który piastuje katedrę bakteriologii na Uniwersytecie Stanowym Illinois i był odpowiedzialny za miejską inspekcję mięsa w latach 1902-1903, który powiedział mi widział tusze wołowe, opatrzone metkami z potępieniem inspektorów, pozostawione na otwartych platformach i wywożone nocą w celu sprzedaży w mieście. . . . — List Uptona Sinclaira do prezydenta Theodore’a Roosevelta, 10 marca 1906 r. |
- Upton Sinclair napisał ten list do prezydenta Theodore'a Roosevelta, aby poinformować go o
1. nadmierne regulacje federalne dotyczące zakładów mięsnych
2. niezdrowe praktyki w zakładach mięsnych
3. podniesienie płac pracownikom zajmującym się pakowaniem mięsa
4. przepisy stanowe regulujące branżę mięsną
Na egzaminie będzie 28 pytań wielokrotnego wyboru i wszystkie będą odnosić się do „bodźców”, jak na przykład fragment listu Uptona Sinclaira do Theodore’a Roosevelta. Oznacza to, że nigdy nie będziesz musiał wyciągać odpowiedzi z powietrza (zawsze będziesz mieć informacje dotyczące bodźca, do których możesz się odwołać), ale nadal będziesz potrzebować solidnej wiedzy o historii Stanów Zjednoczonych, aby dobrze sobie radzić.
Aby odpowiedzieć na te pytania, najpierw przeczytaj uważnie bodziec, ale nadal skutecznie. W tym przykładzie Sinclair opisuje miejsce zwane „Packingtown” i wydaje się to dość obrzydliwe. Wspomina o gnijącym mięsie, martwych szczurach, zakażonych zwierzętach itp.
Kiedy już będziesz mieć solidne pojęcie o tym, czego dotyczy bodziec, przeczytaj możliwe odpowiedzi (niektórzy uczniowie mogą preferować przeczytanie wybranych odpowiedzi przed przeczytaniem bodźca; wypróbuj obie opcje, aby zobaczyć, która z nich woli).
Opcja 1 nie wydaje się właściwa, ponieważ zdecydowanie nie wydaje się, aby w zakładzie mięsnym obowiązywały zbyt wiele regulacji. Opcja 2 wydaje się możliwa, ponieważ sytuacja tam rzeczywiście wydaje się bardzo niezdrowa. Opcja 3 jest błędna, ponieważ Sinclair nie wspomina nic o płacach, podobnie jak w przypadku opcji 4 w piśmie nie ma żadnej wzmianki o przepisach stanowych.
Opcja 2 jest poprawną odpowiedzią. Ze względu na bodziec (list) nie musisz wiedzieć wszystkiego o historii industrializacji w USA i o tym, jak jej gwałtowny rozwój miał tendencję do powodowania poważnych problemów zdrowotnych/społecznych/moralnych itp., ale mając przegląd przynajmniej może pomóc Ci szybciej i pewniej odpowiadać na takie pytania.
Krótkie wypracowanie
To krótkie pytanie esejowe opiera się na dokumentach towarzyszących i ma na celu sprawdzenie umiejętności pracy z dokumentami historycznymi. Każdy zestaw krótkich pytań esejowych będzie się składał z dwóch dokumentów. Niektóre z tych dokumentów zostały zredagowane na potrzeby tego pytania. Należy pamiętać, że język i obrazy użyte w dokumencie mogą odzwierciedlać kontekst historyczny czasu, w którym został on stworzony.
Zadanie: Przeczytaj i przeanalizuj poniższe dokumenty, wykorzystując swoją wiedzę i umiejętności z zakresu nauk społecznych, aby napisać krótki esej składający się z dwóch lub trzech akapitów, w którym:
|
Tworząc krótką odpowiedź w formie eseju, składającą się z dwóch lub trzech akapitów, pamiętaj o następujących wyjaśnieniach:
Opisać oznacza „zilustrować coś słowami lub opowiedzieć o tym”
Kontekst historyczny odnosi się do „odpowiednich okoliczności historycznych otaczających lub łączących wydarzenia, idee lub wydarzenia opisane w tych dokumentach”
Zidentyfikować oznacza „nadać imię lub nazwać”
Wyjaśnić oznacza „uczynić jasnym lub zrozumiałym; podać powody lub przyczyny; aby pokazać logiczny rozwój lub związek”
Rodzaje relacji :
Przyczyna odnosi się do „czegoś, co przyczynia się do wystąpienia zdarzenia, powstania idei lub spowodowania rozwoju”
Efekt odnosi się do „tego, co dzieje się w wyniku (rezultatu, wpływu, wyniku) zdarzenia, pomysłu lub rozwoju”
Podobieństwo mówi, że „coś jest podobne lub takie samo jak coś innego”
Różnica mówi, że „coś nie jest podobne lub takie samo jak coś innego”
Punkt zwrotny to „ważne wydarzenie, idea lub rozwój historyczny, który powoduje znaczącą zmianę”. Może mieć charakter lokalny, regionalny, krajowy lub globalny”
Dokument 1
| Reporter: Panie Prezydencie, czy zechciałby Pan skomentować strategiczne znaczenie Indochin dla wolnego świata? Myślę, że w całym kraju panował brak zrozumienia, co to dla nas oznacza. Prezydent: Kiedy mówisz o takich rzeczach, masz oczywiście zarówno konkretny, jak i ogólny charakter. Po pierwsze, masz specyficzną wartość danej miejscowości w produkcji materiałów potrzebnych światu. Wtedy istnieje możliwość, że wielu ludzi znajdzie się pod dyktaturą wrogą [wrogą] wolnemu światu. śnieg kontra lód Wreszcie, masz szersze rozważania, które mogą wynikać z tego, co nazwałbyś zasadą „spadającego domina”. Masz ustawiony rząd kostek domino, przewracasz pierwszą, a z ostatnią dzieje się pewność, że przewróci się bardzo szybko. Więc mógłbyś mieć początek dezintegracji, która będzie miała najgłębsze wpływy. . . . |
| Źródło: Konferencja prasowa z prezydentem Dwightem Eisenhowerem, 7 kwietnia 1954 r |
Dokument 2
| Wspólna uchwała Promowanie utrzymania międzynarodowego pokoju i bezpieczeństwa w Azji Południowo-Wschodniej. mając na uwadze, że jednostki morskie reżimu komunistycznego w Wietnamie, z naruszeniem zasad Karty Narodów Zjednoczonych i prawa międzynarodowego, umyślnie i wielokrotnie atakowały okręty marynarki wojennej Stanów Zjednoczonych legalnie przebywające na wodach międzynarodowych, stwarzając w ten sposób poważne zagrożenie dla pokój międzynarodowy; I mając na uwadze, że napastnicy biorą udział w celowej i systematycznej kampanii agresji, którą reżim komunistyczny w Wietnamie Północnym prowadzi przeciwko swoim sąsiadom i narodom, które dołączyły do nich w zbiorowej obronie ich wolności; I mając na uwadze, że Stany Zjednoczone pomagają narodom Azji Południowo-Wschodniej w protestach przeciwko ich wolności i nie mają ambicji terytorialnych, wojskowych ani politycznych w tym obszarze, a jedynie pragną, aby pozostawiono tych ludzi w spokoju, aby mogli samodzielnie decydować o swoim losie: Teraz , niech tak będzie Rozwiązane przez Senat i Izbę Reprezentantów Stanów Zjednoczonych Ameryki zgromadzonych w Kongresie , że Kongres zatwierdza i wspiera determinację Prezydenta, jako Naczelnego Wodza, do podjęcia wszelkich niezbędnych środków w celu odparcia wszelkich zbrojnych ataków na siły Stanów Zjednoczonych i zapobieżenia dalszej agresji. . . . |
| Źródło: Rezolucja Kongresu w Zatoce Tonkińskiej, 7 sierpnia 1964 r |
Ważne jest, aby przeczytać instrukcje dołączone do dokumentów, aby dokładnie wiedzieć, jak odpowiedzieć na krótkie eseje. Ten przykład pochodzi z pierwszego krótkiego pytania esejowego, więc oprócz wyjaśnienia kontekstu historycznego dokumentów będziesz musiał także wyjaśnić powiązania między dokumentami (w przypadku drugiego krótkiego pytania w formie eseju musisz wyjaśnić uprzedzenia). Dostępne opcje typów relacji to:
- przyczyna i skutek,
- podobieństwo/różnica
- punkt zwrotny
Wybierzesz tylko jedną z tych relacji. Słowa kluczowe są wyjaśnione w instrukcji, którą zalecamy dokładnie przeczytać już teraz, aby nie tracić czasu na robienie tego w dniu testu. Powyższe instrukcje są dokładnymi instrukcjami, które zobaczysz na swoim egzaminie.
Następnie przeczytaj oba dokumenty i, jeśli chcesz, zrób kilka krótkich notatek. Dokument 1 to fragment konferencji prasowej, podczas której Prezydent Eisenhower omawia znaczenie Indochin, a mianowicie wytwarzanych przez nie towarów, niebezpieczeństwo dyktatury dla wolnego świata oraz potencjał Indochin, który może spowodować, że inne kraje w regionie również staną się komunistyczne .
Dokument 2 jest fragmentem Rezolucji w Zatoce Tonkińskiej. Wspomina się w nim o ataku reżimu komunistycznego w Wietnamie na marynarkę wojenną Stanów Zjednoczonych i stwierdza się, że chociaż Stany Zjednoczone pragną pokoju w regionie i niechętnie się w to angażują, Kongres zatwierdza Prezydenta Stanów Zjednoczonych do „podjęcia wszelkich niezbędnych środki mające na celu odparcie wszelkich ataków zbrojnych na siły Stanów Zjednoczonych i zapobieżenie dalszej agresji.”
3 miesiące
Twoja odpowiedź nie powinna zawierać więcej niż trzy akapity. W pierwszym akapicie zalecamy omówienie kontekstu historycznego obu dokumentów. Tu właśnie pojawia się Twoja wiedza historyczna. Jeśli dobrze znasz historię tego okresu, możesz omówić, jak w 1954 r. zakończyło się panowanie kolonialne Francji w Indochinach (dzisiejszy Wietnam), co doprowadziło do powstania reżimu komunistycznego na północy i prozachodniej demokracji na południe. Eisenhower nie chciał bezpośrednio angażować się w sprawę Wietnamu, ale podzielał „teorię domina” (Dokument 1) i wierzył, że jeśli Wietnam stanie się w pełni komunistyczny, inne kraje Azji Południowo-Wschodniej również to zrobią. Dlatego zaopatrzył południe w pieniądze i broń, co przyczyniło się do wybuchu wojny w Wietnamie.
Po Eisenhowerze Stany Zjednoczone miały ograniczone zaangażowanie w wojnę w Wietnamie, ale incydent w Zatoce Tonkińskiej, podczas którego statki USA i Wietnamu Północnego stanęły naprzeciw siebie i wymieniły ogień, doprowadził do uchwały w sprawie Zatoki Tonkińskiej (Dokument 2) i dał prezydentowi Lyndonowi B. Johnson ma prawo wysłać siły zbrojne USA do Wietnamu bez oficjalnego wypowiedzenia wojny. Doprowadziło to do dużej eskalacji zaangażowania USA w Wietnamie.
Nie musisz znać wszystkich szczegółów wymienionych powyżej, ale solidna wiedza na temat kluczowych wydarzeń w USA (takich jak udział USA w wojnie w Wietnamie) pomoże Ci umieścić dokumenty we właściwym kontekście historycznym.
W następnym jednym lub dwóch akapitach swojej odpowiedzi omów powiązania między dokumentami. Tak naprawdę nie jest to związek przyczynowo-skutkowy, ponieważ to nie teoria domina Eisenhowera doprowadziła bezpośrednio do uchwały w sprawie Zatoki Tonkińskiej, ale można omówić podobieństwa i różnice między tymi dwoma dokumentami (są podobne, ponieważ oba wykazują strach tego, że cały region stał się komunistyczny, a amerykańskie pragnienie pokoju na tym obszarze, ale są różne, ponieważ w pierwszym przypadku podejście jest znacznie bardziej bezobsługowe, podczas gdy drugie wykazuje znaczne zaangażowanie). Można również argumentować, że jest to punkt zwrotny w stosunkach, ponieważ uchwała w Zatoce Tonkińskiej była punktem zwrotnym w zaangażowaniu Stanów Zjednoczonych w wojnę w Wietnamie. Do tego momentu Stany Zjednoczone działały głównie bez użycia rąk (jak pokazano w Dokumencie 1). Zwykle wybrana relacja jest mniej ważna niż umiejętność poparcia swoich argumentów faktami i analizą.
Krótkie odpowiedzi i esej na temat umiejętności obywatelskich
Niniejszy esej z zakresu umiejętności obywatelskich powstał na podstawie załączonych dokumentów. Pytanie ma na celu sprawdzenie umiejętności pracy z dokumentami historycznymi. Niektóre z tych dokumentów zostały zredagowane na potrzeby tego pytania. Analizując dokumenty, należy wziąć pod uwagę źródło każdego dokumentu i każdy punkt widzenia, który może być przedstawiony w dokumencie. Należy pamiętać, że język i obrazy użyte w dokumencie mogą odzwierciedlać kontekst historyczny czasu, w którym został on stworzony.
Kontekst historyczny: prawa obywatelskie Afroamerykanów
W całej historii Stanów Zjednoczonych Amerykanie debatowali nad wieloma kwestiami konstytucyjnymi i obywatelskimi. Debaty te zaowocowały wysiłkami osób, grup i rządów mających na celu rozwiązanie tych problemów. Wysiłki te osiągnęły różny stopień powodzenia. Jedną z tych kwestii konstytucyjnych i obywatelskich są prawa obywatelskie Afroamerykanów.
Zadanie: Przeczytaj i przeanalizuj dokumenty. Korzystając z informacji zawartych w dokumentach oraz swojej wiedzy o historii Stanów Zjednoczonych, napisz esej, w którym
|
Opisać oznacza „zilustrować coś słowami lub opowiedzieć o tym”
Wyjaśnić oznacza „uczynić jasnym lub zrozumiałym; podać powody lub przyczyny; aby pokazać logiczny rozwój lub związek”
Omówić oznacza „dokonywanie obserwacji na temat czegoś na podstawie faktów, rozumowania i argumentów; przedstawić bardziej szczegółowo”
Dokument 1a
| . . . Przed wojną secesyjną Czarni mogli głosować tylko w kilku północnych stanach, a pełnienie urzędów przez czarnych było praktycznie niespotykane. (Wydaje się, że pierwszym Afroamerykaninem piastującym urząd z wyboru był John M. Langston, wybrany na urzędnika miejskiego w Brownhelm w stanie Ohio w 1855 r.). Jednak podczas rekonstrukcji urzędy publiczne piastowało prawdopodobnie dwa tysiące Afroamerykanów, od sędziego pokoju po gubernatora i senator Stanów Zjednoczonych. Tysiące innych kierowało Ligami Związkowymi i lokalnymi oddziałami Partii Republikańskiej, redagowało gazety i w inny sposób wpływało na proces polityczny. Afroamerykanie nie „kontrolowali” polityki rekonstrukcji, jak często zarzucali im ich przeciwnicy. Jednak pojawienie się prawa wyborczego i sprawowania urzędów przez Czarnych po wojnie oznaczało fundamentalną zmianę władzy w życiu Południa. Oznaczało to kulminację zarówno rewolucji konstytucyjnej zawartej w czternastej i piętnastej poprawce, jak i szerokiej, oddolnej mobilizacji czarnej społeczności. . . . |
| Źródło: Eric Foner, Zawsze wolni: historia emancypacji i rekonstrukcji, Alfred A. Knopf, 2005 |
Dokument 1b
| . . . Chociaż lata 1890–2000 to stosunkowo krótki okres, te jedenaście dekad to okres krytyczny w historii Ameryki. Upadek rekonstrukcji po wojnie domowej doprowadził do ustanowienia białej supremacji w południowych stanach, systemu dominacji i wyzysku, który według większości białych, zarówno na północy, jak i na południu, będzie trwał w nieskończoność. W roku 1900, pomimo formalnego zaangażowania narodu na rzecz równości rasowej, wyrażonego w Czternastej i Piętnastej Poprawce, dyskryminacja rasowa pozostała podstawową zasadą organizującą społeczeństwo amerykańskie. Na Południu dyskryminacja rasowa, wzmocniona segregacją rasową, stała się oficjalną polityką państwa. Na Północy dyskryminacja i segregacja również stały się powszechnie usankcjonowanymi zwyczajami, co w efekcie stanowiło półoficjalną politykę. Rząd federalny praktykował segregację rasową w siłach zbrojnych, dyskryminował Czarnych w służbie cywilnej i ogólnie tolerował – swoimi czynami, jeśli nie słowami, białą supremację. . . . |
| Źródło: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Na podstawie tych dokumentów stan jeden sposób, w jaki koniec rekonstrukcji wpłynął na Afroamerykanów.
Dokument 2
| . . . Do 1905 roku ci Afroamerykanie, którzy pozostali w byłej Konfederacji, zostali praktycznie wykluczeni z wyborów lokalnych, ale to nie znaczyło, że nie byli aktorami politycznymi. W swoim słynnym przemówieniu na wystawie w Atlancie w 1895 r. Prezydent Tuskegee College Booker T. Washington zalecił Afroamerykanom szkolenie zawodowe zamiast klasycznej edukacji. Były niewolnik sugerował, że czarni południowcy nie będą szukać integracji społecznej, żądał jednak, aby południowe fabryki zatrudniały czarnych: „Możliwość zarobienia dolara w fabryce w tej chwili jest warta nieskończenie więcej niż możliwość wydania dolara w operze -dom.' Nie mógł się doczekać najbliższej przyszłości, kiedy trzecia część populacji Afroamerykanów na południu będzie produkować i dzielić się jedną trzecią swoich nagród przemysłowych. . . . Urodzony na północy czarny socjolog W. E. B. Du Bois pozycjonował się jako [przeciwnik] nemezis Waszyngtonu. Du Bois, absolwent Uniwersytetu Fisk w Tennessee, był pierwszym Afroamerykaninem, który uzyskał stopień doktora Harvardu. Uważał, że Waszyngton przyznał zbyt wiele i wyraził to w swojej książce z 1903 r. The Souls of Black Folk. Upierał się, że każdy mężczyzna powinien mieć możliwość zdobycia klasycznego wykształcenia. Co więcej, zaakceptowanie segregacji oznaczało zrzeczenie się wszelkich praw obywatelskich poprzez uznanie, że czarni nie są równi białym. „Problem XX wieku to problem linii kolorów”. Du Bois ostrzegł. W 1905 roku założył Ruch Niagara, poprzednika Krajowego Stowarzyszenia na rzecz Awansu Ludzi Kolorowych (NAACP), które rozpoczęło się w 1909 roku w celu walki o prawa polityczne i obywatelskie. . . . |
| Źródło: Glenda Elizabeth Gilmore i Thomas J. Sugrue, Te Stany Zjednoczone: A Nation in the Making 1890 to the Present, W.W. Norton & Company, 2015 |
- Według tego dokumentu, w jaki sposób Booker T. Washington i W. E. B. Du Bois nie zgadzają się co do tego, w jaki sposób Afroamerykanie powinni osiągnąć równość?
Dokument 3
| . . . W 1950 roku wielebny Oliver Brown z Topeka w stanie Kansas był wściekły, że jego córki nie mogły uczęszczać do Sumner Elementary School, całkowicie białej szkoły publicznej znajdującej się blisko ich domu. Zamiast tego musieli przejść prawie milę przez niebezpieczną rozjazdnię kolejową, aby dotrzeć do autobusu, który miał ich zawieźć do gorszej, całkowicie czarnej szkoły. Na początku lat pięćdziesiątych tego rodzaju segregacja szkolna była powszechna na południu i w niektórych stanach granicznych. Zgodnie z prawem szkoły przeznaczone wyłącznie dla czarnych (i inne wydzielone placówki publiczne) miały być tak samo dobrze finansowane jak szkoły białe – ale rzadko tak się działo. Stany wydają zazwyczaj dwa razy więcej pieniędzy na ucznia w białych szkołach. Klasy w czarnych szkołach były przepełnione i zniszczone. W 1951 roku główny doradca NAACP Thurgood Marshall złożył pozew w imieniu Olivera Browna. Jesienią 1952 roku sprawa Browna i cztery inne sprawy dotyczące desegregacji szkół trafiły do Sądu Najwyższego Stanów Zjednoczonych, wszystkie pod tytułem Brown przeciwko Board of Education of Topeka. Marshall argumentował, że Sąd Najwyższy powinien unieważnić „odrębne, ale równe” orzeczenie Plessy przeciwko Ferguson (1896), które legitymizowało segregację. Marshall uważał, że nawet gdyby stany wydawały taką samą kwotę na szkoły dla czarnych, system segregacji nadal byłby niesprawiedliwy, ponieważ piętno segregacji szkodzi psychicznie czarnym uczniom. . . . |
| Źródło: Beth Bailey i in., The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 |
- Według tego dokumentu, jaki jest jeden z powodów, dla których Thurgood Marshall twierdził, że „odrębne, ale równe” orzeczenie w sprawie Plessy przeciwko Fergusonowi powinno zostać unieważnione?
Dokument 4a
| Usiądź przy ladzie lunchowej Woolworth w Greensboro w Północnej Karolinie |
 |
| Źródło: Greensboro News & Record, 2 lutego 1960 |
Dokument 4b
Java na przerwę
| . . . Przy ladach obiadowych w innych miastach protestujący spotkali się z wrogimi reakcjami oburzonych białych klientów. Na demonstrantów okupacyjnych zaatakowano obelgami słownymi, gorącą kawą, zapalonymi papierosami i jeszcze gorszymi rzeczami. Niezmiennie to młodzi protestujący kończyli się aresztowaniami za „spowodowanie zamieszek”. Niemniej jednak do jesieni 1961 roku ruch mógł odnieść znaczące zwycięstwa w wielu wybranych miastach. . . . |
| Źródło: David Farber i in., The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 |
- Na podstawie tych dokumentów proszę podać jeden wynik strajku okupacyjnego w Greensboro Woolworth.
Dokument 5
| . . . Protesty akcji bezpośrednich z lat 60. przyniosły korzyści. W latach 1964 i 1965 administracja Johnsona zaaranżowała przyjęcie dwóch najważniejszych ustaw dotyczących praw obywatelskich od czasu rekonstrukcji. Protesty w Birmingham i Marsz na Waszyngton przekonały prezydenta Kennedy'ego do kontynuowania prac nad ustawą o prawach obywatelskich w 1963 r. Jednak jego zabójstwo 22 listopada 1963 r. spowodowało, że ustawa ta nie została przyjęta. Prezydent Johnson, który do tej pory miał nieprzychylne opinie na temat praw obywatelskich, uwierzył w znaczenie federalnej ochrony Afroamerykanów i zręcznie powiązał ustawę o prawach obywatelskich z pamięcią Kennedy'ego. . . . Pomimo uchwalenia tej daleko idącej ustawy Afroamerykanie nadal borykali się z barierami ograniczającymi ich prawo do głosowania. Chociaż Ustawa o prawach obywatelskich z 1964 r. dotyczyła praw wyborczych, nie wyeliminowała wielu taktyk, których oporni [uparci] południowcy używali, aby powstrzymać Czarnych od udziału w wyborach, takich jak przemoc, zastraszanie ekonomiczne i testy umiejętności czytania i pisania. Jednak protesty Lata Wolności w Mississippi i marsz z Selmy do Montgomery w następnym roku doprowadziły do uchwalenia ustawy o prawach wyborczych z 1965 r. Johnson rozpoczął prace nad ustawą już przed marszem w Selmie i ponownie nalegał, aby Kongres przyjął To. 15 marca 1965 r. przemawiał do obu izb Kongresu. . . . |
| Źródło: Henry Louis Gates Jr., Życie na tych brzegach: spojrzenie na historię Afroamerykanów 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- Według Henry'ego Louisa Gatesa Jr., co było jeden skutek protestów na rzecz praw obywatelskich z lat 60. XX wieku?
Dokument 6
| . . . Kiedy zegar odbił ostatnią minutę 1969 roku i Afroamerykanie podsumowali ostatnie kilka lat, pomyśleli nie tylko o zmianach, których byli świadkami, ale także o tych, które wciąż mieli nadzieję zobaczyć. Wiedzieli, że są opiekunami marzenia króla o życiu w narodzie, w którym charakter jest ważniejszy niż kolor. I wiedzieli, że muszą przejąć odpowiedzialność za swoją społeczność. Przecież era praw obywatelskich i czarnej władzy wymusiła zmiany poprzez działania społeczne. Chociaż wielu Czarnych mogło wyczuć, że wszelki postęp jest hamowany przez realia społeczne, gospodarcze i polityczne rządu i białego społeczeństwa, często opornego na zmiany, nie mogli zignorować siły swoich własnych przeszłych działań. Ameryka w 1969 r. nie była Ameryką z 1960 r. czy 1965 r. Pod koniec dekady wśród czarnej społeczności można było usłyszeć chór ogłaszający: „Zmieniliśmy świat”. . . . |
| Źródło: Robin D. G. Kelley i Earl Lewis, red., Aby uczynić nasz świat od nowa: tom. Dwa: Historia Afroamerykanów od 1880 r. , Oxford University Press, 2000 |
- Na podstawie tego dokumentu stan jeden Wpływ ruchu na rzecz praw obywatelskich lat 60.
Zacznij od przeczytania instrukcji, a następnie samych dokumentów. Jest ich osiem, wszystkie skupiają się na prawach obywatelskich Afroamerykanów. W krótkich odpowiedziach i eseju na temat umiejętności obywatelskich wykorzystano te same dokumenty. Zalecamy najpierw odpowiedzieć na krótkie pytania, a następnie wypełnić esej.
Po każdym dokumencie lub zestawie dokumentów znajduje się krótka odpowiedź na pytanie. Są to proste pytania, na które można odpowiedzieć w 1-2 zdaniach. Pytanie 1 brzmi: „Na podstawie tych dokumentów proszę stwierdzić jeden w jaki sposób koniec rekonstrukcji wpłynął na Afroamerykanów.
Czytając dokumenty 1a i 1b, można znaleźć wiele potencjalnych odpowiedzi. Wybierz jedno (nie próbuj wybierać więcej niż jednego, aby zdobyć więcej punktów; to nie pomoże, a jedynie stracisz czas, który mógłbyś poświęcić na inne pytania) jako odpowiedź. Korzystając z informacji z dokumentu 1a, potencjalna odpowiedź mogłaby brzmieć: „Po rekonstrukcji Afroamerykanie mogli piastować wiele wybieralnych stanowisk. Dzięki temu mogli mieć większy wpływ na politykę i życie publiczne niż kiedykolwiek wcześniej.
Twój esej z zakresu umiejętności obywatelskich będzie standardowym esejem składającym się z pięciu akapitów, ze wstępem, tezą i wnioskiem. Aby odpowiedzieć na trzy punkty zawarte w instrukcjach, będziesz musiał skorzystać z wielu dokumentów. Zalecamy jeden akapit na każdy punktor. W każdym akapicie będziesz musiał wykorzystać swoją wiedzę na temat historii Stanów Zjednoczonych ORAZ informacje pochodzące bezpośrednio z dokumentów, aby przedstawić swoje argumenty.
Podobnie jak w przypadku krótkiego eseju, zalecamy poświęcenie akapitu każdemu z wypunktowań. W pierwszym akapicie powinieneś omówić, w jaki sposób dokumenty wpisują się w szerszą narrację na temat praw obywatelskich Afroamerykanów. Można omówić skutki rekonstrukcji, wpływ industrializacji Północy na Czarnych, segregację i jej skutki, kluczowe wydarzenia w ruchu na rzecz praw obywatelskich, takie jak bojkot autobusów w Montgomery i Marsz na Waszyngton itp. Kluczem jest wykorzystanie własnej wiedzy na temat historii Stanów Zjednoczonych, omawiając jednocześnie dokumenty i ich powiązania.
W drugim akapicie omówisz wysiłki na rzecz ochrony praw obywatelskich Afroamerykanów. Tutaj możesz mówić o grupach, takich jak NAACP (Dokument 3), konkretnych osobach, takich jak W.E.B. Du Bois (Dokument 2) i/lub ważne wydarzenia, takie jak uchwalenie Ustawy o prawach obywatelskich (Dokument 5).
W trzecim akapicie omówisz sukces wysiłków na rzecz zwiększenia praw obywatelskich Afroamerykanów. Ponownie wykorzystaj zarówno dokumenty, jak i własną wiedzę, aby omówić napotkane niepowodzenia i osiągnięte zwycięstwa. Twoja ogólna opinia będzie odzwierciedlać tezę, którą umieściłeś na końcu akapitu wprowadzającego. Podobnie jak w przypadku innych esejów, mniej liczy się to, jakie wnioski wyciągniesz, niż to, jak dobrze jesteś w stanie poprzeć swoje argumenty.
3 wskazówki dotyczące przeglądu regentów historii Stanów Zjednoczonych
Aby zdobyć dyplom regenta, musisz zdać egzamin z co najmniej jednego regenta nauk społecznych. Oto kilka wskazówek, jak zdać egzamin US Regents.
#1: Skoncentruj się na ogólnych tematach, a nie na drobnych szczegółach
Wraz z modernizacją egzaminu z historii Stanów Zjednoczonych znacznie mniej skupia się na zapamiętywaniu i przypominaniu sobie podstawowych faktów. Każde pytanie na egzaminie, w tym pytanie wielokrotnego wyboru, będzie miało dokument lub fragment, do którego odnoszą się pytania, więc nigdy nie będziesz musiał wyciągać odpowiedzi z powietrza.
Ponieważ nigdy nie zobaczysz pytania typu: „W którym roku Alabama stała się stanem?” nie trać czasu na zapamiętywanie wielu dat. Dobrze jest mieć ogólne pojęcie o tym, kiedy miały miejsce kluczowe wydarzenia, takie jak II wojna światowa czy wiek pozłacany, ale ja O wiele ważniejsze jest zrozumienie, powiedzmy, przyczyn i konsekwencji II wojny światowej, niż dat konkretnych bitew. Egzamin sprawdza Twoją wiedzę na temat głównych tematów i zmian w historii Stanów Zjednoczonych, więc skup się na tym podczas powtórki z US History Regents, skupiając się na zapamiętywaniu.
#2: Nie pisz więcej, niż musisz
Na egzamin US History Regents wystarczy napisać jeden pełny esej, obejmujący ostatnie pytanie testu (esej z zakresu umiejętności obywatelskich). Wszystkie pozostałe pytania (oprócz pytań wielokrotnego wyboru) wymagają jedynie kilku zdań lub kilku akapitów.
Nie ulegaj pokusie, aby wyjść poza te wytyczne, próbując zdobyć więcej punktów. Jeśli pytanie dotyczy jednego przykładu, podaj tylko jeden przykład; podanie większej ilości nie zapewni Ci żadnych dodatkowych punktów, a spowoduje stratę cennego czasu. W przypadku dwóch krótkich pytań esejowych napisz maksymalnie po trzy akapity każde. Pytania z krótką odpowiedzią wymagają tylko jednego lub dwóch zdań. Pytania są starannie zaprojektowane, tak aby można było na nie odpowiedzieć w oparciu o odpowiedzi o tej długości, więc nie czuj presji pisania więcej, próbując uzyskać wyższy wynik. Jakość jest tutaj o wiele ważniejsza niż ilość.
#3: Przeszukaj dokumenty w poszukiwaniu wskazówek
Jak wspomniano powyżej, wszystkie pytania w tym teście opierają się na dokumentach, które zawierają wiele kluczowych informacji. Nawet te, które na pierwszy rzut oka wydają się niewiele przedstawiać, jak plakat lub fotografia, mogą zawierać wiele kluczowych szczegółów, jeśli masz ogólne pojęcie o tym, co działo się w danym momencie historii. Podpis lub wyjaśnienie pod każdym dokumentem również często ma kluczowe znaczenie dla jego pełnego zrozumienia. W swoich esejach i krótkich odpowiedziach pamiętaj, aby zawsze odwoływać się do informacji uzyskanych z tych dokumentów, aby wesprzeć swoje odpowiedzi.
Co dalej?
Zdawanie innych egzaminów Regents? Mamy przewodniki po chemii, naukach o Ziemi i Regenci ds. środowiska życia , tak dobrze jak Algebra 1 , Algebra 2 i Regenty geometrii .
ddl kontra dml
Potrzebujesz więcej informacji na temat Ameryki Kolonialnej? Zostań ekspertem, czytając nasz przewodnik po 13 koloniach.
Poprawka Platta została napisana w innym kluczowym momencie w historii Ameryki. Dowiedz się wszystkiego o tym ważnym dokumencie i jego dalszym wpływie na Zatokę Guantanamo, czytając nasz kompletny przewodnik po Poprawce Platta.